受朋友邀请，为云南师大实验中学进行了一场开学教师培训。讲座讲题：《减负与有效课堂构建》。云南师大实验中学是云南师大附中位置上办起的一所公办民助的学校，非常优秀。
讲座提纲：
培训别人 提升自己
——培训心得
成佳节又重阳人教育：
一是信息传递； 二是分享案例；
三是观念碰撞。
——培训理念
沉甸甸的书包 沉重的课业负担
愿书包轻些、轻些、再轻些
如果说减负是一个时代的热点词汇的话，那么，提高教学效率，构建有效课堂，做一个智慧型老师，就应该是我们教育人值得用一生去研究和实践的教育理想。
互动调查：什么是有效课堂？在对学生的教育上，您最苦恼的是什么？
请把您的理解和感悟写在便签纸上。
谢谢！
知识的超市、生命的狂欢。
看问题的角度往往比距离更重要
哦，原来都是猫的错……
§三只有经验的老鼠去偷油，油瓶很高，三只老鼠搭成佳节又重阳人梯准备喝油。
§突然，油瓶倒了，惊动了主人??
§有一个怪现象：老百姓都在议论学校的问题，家长议论老师的问题，老师议论校长的问题，校长议论局帘卷西风长的问题，局帘卷西风长议论厅玉枕纱厨长的问题，全国人民都议论教育部长的问题。但唯独，我们每个人都很少议论自己的问题。
讲座提纲：
§一、有效课堂的讨论
§二、有效课堂的构建
§三、有效课堂需要坚信的几个理念
§四、构建有效课堂的备课策略
一、有效课堂的讨论
我们遭遇的尴尬场面
§教师教得很辛苦
§学生学得很痛苦
§校长管得很琐碎
§家长陪得很劳累
提升课堂教学的有效性，是减轻学生过重负担，提高教学质量的重点和关键。
现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：?°寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。?±
§有效课堂应该是有效教学和有效学习的有机整体，其有效学习应该是核心。
§有效学习，就是指进入学校的学生，能够把学校所要教授的内容学会、学懂，体验到学习成功的快乐，保证学习的质量。
§有效学习需要我们了解学生学习成败的相关因素。
有效课堂的特点
§三高：高效率、高效益、高效果
§三动：身动、心动、神动
§三量：思维量、信息量、训练量
§三学：肯学、想学、学会
§减负：轻负担、低耗时、高质量、高效益
学生学习的相关原因
§学生没有掌握必要的学习方法 90.03%
§学生本人学习不够努力 72.67%
§学习以外的原因，如家庭困难、学生身体不好等影响了学生学习成绩 63.67%
§学生学习基础太差 45.34%
§教师没有做出足够的努力 35.69%
§学生的性别差异 26.69%
§学生本人不够聪明 24.12%
行为主义
建构主义
§这个故事主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。
§如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。
§鱼并没有真正地认识到牛，或者说他认识到的牛并不是真正意义上的牛。
小故事给我们的启示
1、学生不是被动接受教学内容的。
2、鱼只有到真实的情境中才能认识真实的牛。
3、教师的教并不等同于学生的认识。
等我长大了……
§富有的父亲带儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人的生活。在农场一户最穷的人家度过了一天一夜。父亲问儿子:“这回你知道穷人是什么样了吧?”儿子回答:“我知道了”，"我们家里只有一条狗，可是他们却有4条狗；咱家仅有一个水池通向花坛中央，可他们竟有一条望不到边的小河；夜里我们的花园只能看见几盏灯，可他们的花园上面却有千万颗星星；我们院子里只能停几辆小汽车，可他们院子里却能容得下几百头奶牛。"儿子说完，父亲哑口无言。儿子又说:"等我长大了，一定过上和他们一样富裕的生活。"
孩子心中富有与成佳节又重阳人心中的富有是不同的，正像孩子心中的快乐与成佳节又重阳人心中的快乐不同一样。
§将《天净沙 秋思》 “枯藤老树昏鸦”写成“枯藤老树昏鸭”。
§将“开轩面场圃，把酒话桑麻。”写成“开轩面场圃，把酒话桑拿。”
§将《次北固山》 “海日生残夜，江春入旧年” 写成“海日升残夜，江春入旧年”！
您了解您的学生吗？
§要想真正走进新课程，教师一定要走进学生的心灵，把握学生思维方式。知道学生的理解、想象与教师是不同的，了解学生的内心世界。
§要研究学生已有经验、认知能力、心理特征，认识学生思维，学生才能走近教师，这样课堂教学中两种思维的碰撞才能会如?°水?±如?°潮?±，心灵对话才会撞击出生命的浪花??
[实验一]“习得无助”
§心理学家把一只小白鼠放在一个特制的箱子里，这个箱子被一个隔板分隔成两部分。
§当小白鼠熟悉了环境后，心理学家就会给出一个铃声作为信号，铃响之后，小白鼠所在一侧的箱底就会通电??
人和动物都可能在经历多次的失败后，形成无助、无力的心理，这就是心理学中的 “习得无助”现象。
后果很严重
§学生如果在学习中出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会影响学生生活的各个方面。
§有些学生出现厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师。
§自我效能感低下，对学习没有兴趣和信心。
[实验二]小白鼠的实验
§把一群刚出生的小白鼠分成三组，让第一组的小白鼠不进行任何训练，只是让其吃饱睡好；
§对第二组的小白鼠进行简单机械的重复训练；
§让第三组的小白鼠进行丰富多样的训练。
§一段时间后发现：第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；
§令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差。
进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。
§这个例子启示我们，在教学过程中，让学生进行简单机械的重复学习，比如抄10遍课文，对学生的伤害甚至比让学生不学习去蒙头大睡还要严重。
§简单机械的重复学习危害甚大，值得我们教师深思。
§在实际教学过程中，我们希望老师能够教给学生丰富多样的学习方法，让学生针对不同的学习材料，使用不同的学习方法，灵活地学习。
二、有效课堂的构建
（一）有效课堂教学基本要素
§创设情境，确立问题意识：用情感激发学生心思，形象化、具体化创设认知环境；强化问题设计与学生的问题意识 。
§强化阅读，促进思维：引读、导读、品读提高自学能力；为思维而教，教会思维；重在思维的发散性与深刻性培养
§平等互动，加强引导：对话、讨论与交流中的学习能体现学生主体，学法指导应成为教学行为的重要取向 。
§重视练习，反馈调适：精心设计练习与作业，全面分析学习中的各种反馈信息 。
有时可以来点幽默
§哲学。
§导航员：请报告你的高度、位置。
飞行员：我大约1.8米高，现在正坐在驾驶员的座位上。
（相对高度）
§太阳左边。
不要相信我，老师只是个传说
§心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。
§误区设：根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误，实现课堂高效。
来点顺口溜
§光学作图：
反折作图先作法，入点垂直界面法。反入两边中间法，反射入射角等大。
空斜水玻折近法，水玻斜空折离法。水斜玻璃折近法，玻璃斜水折离法。
折入两边中间法，光线箭头按向画。
§振幅大则响度大，振幅小则响度小。声音高低叫音调，频率高低定音调。
§超声次声难听到，回声测距定位妙。B超查病声传信，超声碎石声传能。
（二）努力构建有效课堂
§第一、明确的教学目标。
§要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
徐老师的“假想”导读
§《新疆好》的歌声从绍兴县实验中学初二（8）班的教室中传出来，徐芬娜老师由此把学生们带进了主题：罗布泊，消逝的仙湖。
§徐老师接着又来了第二招——假想。
§“假如你是一位见证了罗布泊百年沧桑的世纪老人，请你谈谈‘昔日罗布泊’和‘今日罗布泊’的情景。”
§“假如你是生长在罗布泊的一棵胡杨，随着罗布泊的逐渐干涸，你的生命也走到了尽头，那么，在你生命的最后时刻，你会有什么样的感受？”
§学生们对这样阅读课文的方式产生出了浓厚的兴趣。他们有的埋头奋笔疾书，有的交头接耳小声的讨论。
§几分钟后学生们纷纷举手争相回答问题……
§第二、围绕目标，突显学科思想。
§要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
拓展不能舍本逐末
§一位教师在教学《济南的冬天》时，引进了老舍的《济南的秋天》这篇文章，并把重点放在了《济南的秋天》一文的分析理解上。
§一位教师教学《死海不死》时，在对课文整体感知后，让学生探究：“我们能不能设计一个拯救死海的方案呢？”
§于是，学生交头接耳，窃窃私语，有的说引苏伊士运河的水过来，有的说把雨水全部集中到死海，有的说控制蒸发量……临下课了，学生仍在出主意。
§第三、有效的课堂组织。
§要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
新课改之下“有效课堂”感悟
§活动不等于盲动
§自主不等于自流
§开放不等于放任
§合作不等于合座
装一盒巧克力豆去上课
§那天我口袋里装了一盒巧克力豆去上课，有个学生看到我很开心，问我：“老师，今天有没有奖品啊？”我故作神秘的笑笑：“当然，不过要表现好才能有哦。”还顺便拍了拍口袋，发出巧克力豆互相碰撞的声音。他们很开心，我也很开心。我期待着一堂满意的课。
§课进行到一半，我在写板书的时候，后面却传来了小声的议论声：“你说老师口袋里的是什么东西呢？”“我猜是糖。”“我猜是……”原本安静的课堂渐渐变成了“猜猜是什么”的讨论会。
§这可不是我想要的。我克制住我的不满，直接把巧克力豆拿出来：“我口袋里是一盒巧克力豆，现在开始不要讨论了，表现不好的同学我可不会给哦。”
§原以为就此能平息他们的讨论，谁知随之而起的话语是：“德芙，我很喜欢吃的。”“我也喜欢吃……”
§我一拍讲台，声音一下子高了八度：“谁再说话我请他到外面去！”
§平时一向随和的我，此刻让他们吓了一跳，教室里一下子安静了下来。
§课，在沉闷的气氛中结束了。
§一堂课，连个别同学回答我的提问也没有了反应。
§第四、有效调动学生的积极参与。
§要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
课堂提问拒绝“零等待”
§课堂上，教师经常这样提问：“这个问题怎么回答？谁来说？”话音刚落就会看到有学生举手。教师马上请某个学生回答了……
§这种课堂提问的“零等待”，看似节约了教学时间，实则弊端多多。
§对于一些思维节奏较慢的学生来讲，“零等待”下，他们往往还没想出答案，而随后别人的回答不可避免地会妨碍他们的独立思考。
§久而久之，他们就不会再进行这种始终慢半拍的半途而废的思考了，慢慢地就成了“后进生”。
§第五、充分利用积极的教学生成。
§要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
不该被忽略的教学资源
§在学校组织的赛课上，一位历史老师在讲“大跃进”。为了帮助学生理解什么是“吃食堂饭”，他出示了一张当时的照片：食堂里的师傅忙着给社员们端饭，社员们则埋头猛吃。图片的左右配了一副对联，上联是“鼓足干劲加油干”，下联是“放开肚皮吃饱饭”。
§突然有一个学生问道：“怎么没有横批？”
§教师迟疑了一下并没有停下来，而是按照自己的教学设计继续往下进行。
§如果我们的教师接一句：“谁能给这副对联拟个横批？”
§如果学生拟为“好景不长”，说明他已经清醒地认识到“吃食堂饭”的后果；
§如果学生拟为“如此荒唐”，说明他已经意识到“吃食堂饭”的错误性质。
§……
§如果教师能够根据意外情况结合教学内容进行教学，既有助于学生深刻理解所学内容，又能锻炼学生思维。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。”
——叶澜教授
研究成果： 学习效果与学习方式的关系
在高效课堂教学中，“高效教师”的所有作为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平，而是他是否具有“激励性人格”：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
对教师而言，追求高效课堂，做一个优秀老师，比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。
孙双金 教授《我的战友邱少云》
§师问学生：“为什么把邱少云比作千斤巨石呢？他（它）们之间有什么相似之处呢？”
§学生回答：“石头在烈火中是不动的，邱少云在烈火中也一动不动，所以比作石头。”
§“石头在烈火中是无声的，邱少云在烈火中也没有发出一点声音，所以比作石头。”
§教师进一步启发：“那为什么把邱少云比作‘千斤巨石’呢？”这个‘千斤’和‘巨’各突出了什么？”
§学生回答“‘千斤’突出了邱少云在烈火中稳如泰山，纹丝不动。‘巨’字突出了邱少云在烈火中的高大形象。”
§教师总结道：“在这里，我们才真正理解了这句比喻句的含义，这句话写出了邱少云在烈火中的伟大。”
三、有效课堂需要坚信的几个理念
（一）要正视学习的差异，善待差异
§多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。
§正视差异，善待差异，是构建有效课堂的重要前提。
§一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”
（二）要处理有效教学与有效学习的关系
课堂教学中的有效沟通
§沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。
§应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。
§师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。
《祝福》教学中的有效沟通
§这是两节同一内容的语文课，内容是鲁迅的《祝福》。
§教师A采用一般的讲读方法，促使学生理解课文的内涵，但从课堂中学生的情感感染上看，显得很平淡。
§教师B则先从师生的谈话开始，谈话的内容是从师生共同拥有的生活经验开始的……
§教师：“大家知道老师姓什么、名叫什么吗？”
§学生很快齐声说：“老师姓黄，名为国强。”
§“你爸爸希望你长大为国家富强出力吧。”一位学生在座位上随意地说。
§教师：“对。老师有姓有名，你们每个同学也都有姓有名。那么，昨天老师让你们预习的《祝福》这一课，讲述了祥林嫂的悲惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀？”
§学生：“没有，人家就叫她祥林嫂。”
§学生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。”
§教师：“对呀！封建社会下的女性，一嫁到丈夫家，连自己的姓和名都没有了。老师这里还有一个问题，祥林嫂第二次改嫁给山上的贺老六，那么应该叫贺六嫂呀。大家从课文里找一找，有人叫她贺六嫂吗？”
§学生：“没有，课文中是这样写的，‘鲁镇上的人仍然叫她祥林嫂’。”
§教师：“那是为什么？”
§学生：“我想，大家已经叫习惯了。”
§学生：“我想鲁镇上的人不赞同她改嫁。”
§教师：“我们从鲁镇上的人们仍然叫她祥林嫂可以看出，当地的人是不赞同她改嫁的。在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡。可见在封建社会之下的男女是处于不平等地位的。”
教师B拿一个人的姓和名作为课文的切入点，促使学生更具体地理解了鲁迅笔下祥林嫂的命运，进而更好地促使学生的情感接近了作者的情感。
课堂的有效性之一就是要看课堂中通过师生之间的沟通，最后能否使学生和作者产生情感上的共鸣。
看来，师生如何有效地沟通，是有效课堂教学很重要的基础。
§在教学构成要素????教师、学生、教学内容、教学手段中， ?°教师?±和?°学生?±、教师的?°教学行为?±和学生的?°学习行为?±是最基本的要素。
§教学是教师?°教?±学生?°学?±，是教师指导、帮助、促进学生学习；
§?°有效教学?±就是促进学生形成?°有效学习?±，即?°有意义的学习?±。
§有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。
§有效课堂的构建要关注教案也要关注学案。
关于学案
§学案的主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而，学案不是习题集。
（三）要关注学习的潜能
§?°教育?±是什么？在古希腊语中，教育意味着?°引出?±，也就是引出一个人来，是把人的内在天赋本性引发出来。
§教育之道：启发潜能。
§一般认为，为了升学考就必须硬拼硬灌。
§其实，硬拼硬灌是一种低级的教育反应，是一种事倍功半的做法，它将培养素质较低的人，而使升学考成绩平庸。
§即使是为了高半夜凉初透考，也必须把人真正调动起来。
（四）走进教学设计的三重境界
第一境界????授人以鱼
第二境界????授人以渔
第三境界????悟其渔识
§?°渔识?±主要靠?°悟?±而不靠?°授?±。既有自发的悟，又可以有意识地进行悟。
§学生自发的悟，可能要多花时间，多走弯路。我们在授人以鱼、授人以渔时，要有意识地分阶段引导学生悟。
《乘法分配律》
§“同学们，你们愿意和老师交朋友吗？愿意的举手！”“愿意！”，嘴里喊着，小手儿高高举起。“那么你真的会和老师交朋友吗？”“会！”。“那么老师可要好好考考你了。”（轻松的谈话，给枯燥的计算添点色彩）。
§板书（25+125）×8，“老师呀，一不小心把25和125两位小朋友给关在门里，老师8要和这两位小朋友交朋友，该怎么办？”（形象的语言，激发学生兴趣）
§ “让他们从门里出来，一个个和老师握手，那就成为好朋友。”“精彩，你们回答真是太棒了！”（师和一同桌一一握手）。
§“我可是都和他俩交朋友的，老师分别都和他们握手了哦！所以25×8+125×8，可千万别不愿和老师交朋友哦！如25×8+125或25+125×8，那与老师可要伤心的。”（要让学生牢记两个加数要分别和这个数相乘）。
例如,在教学平行四边形的面积时：
§第一境界就是直接告诉学生平行四边形的面积公式。
§第二境界是引导学生把平行四边形割补成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。
§第三境界是在推导面积公式的过程中渗透转化的数学思想，使学生从中感悟到将来遇到新问题可采取的方法????转化，进而逐步形成自己的见识。
?授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是教师从给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻找水资源的见识，创造出新的找水方法。
§教学好比产婆术（苏格拉底的比喻），学生的学习犹如生产。对于产婆来说，孩子是别人生的，她只是帮助人家生孩子而已。
四、构建有效课堂的备课策略
§开放性备课策略：开放备课思维，移位构思教学设计；开展协作备课，实现优势互补；师生双向备课，提高备课活力 。
§专题化备课策略：找话题，提问题，问题情境化，案例问题化 。
§反思性备课策略：跳出传统的备课模式，反思备课预设的弊端，进行二次改造更新式备课 。
有效课堂构建的价值追求
一个中心
§一切以学生为中心、以快乐为根本。
§让学习成为学生喜欢的事情。
§通过一切积极有效的手段和方法，努力激发学生主动学习、主动成长的内驱力。
两个基本点
§“自主”和“互助”。
§通过指导学生富有成效地自主学习，促使学生由被动接受走向主动学习，进而培养学生主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时学会学习、发展智慧；
§通过学习过程中的合作互助，在落实统一思想认识、分享学习成果、互助落实知识技能、发现新问题的同时，引导学生学会交流、学会共处、学会合作、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、团队意识、创新精神和实践能力。
三条原则
§教学方式上“减少讲与听，增加说与做”，做到“三讲三不讲”：讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
§流程设计努力“删去无效环节、减少无效劳动”。
§作业设计做到“三布置、三不布置”：布置发展学生思维的，发现规律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业。
四步流程
§针对不同年级、不同改革进程、不同学科及教学内容设计课堂教学流程，逐步向“四步流程”靠近：
§“创设情境、认定目标”
§“自主学习、小组交流”
§“全班讨论、质疑深化”
§“总结提升、反馈矫正”
五个改变
§变“以教师讲为主”为“以学生学为主”；
§变“学生听为主”为“学生说和做为主” ；
§变“学生的个体封闭学习”为“互动交流开放学习”；
§变“教师的讲堂”为“学生的学堂”，教师由演员变为课堂主持人；
§变“师生的厌教厌学”为“乐教乐学”。
昆明市盘龙区教育科学研究中心
昆明市盘龙区教师进修学校 陶树坤
昆明市盘龙区现代教育技术中心
——护国路67号
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